Методы формативного оценивания можно использовать на разных этапах организации учебной деятельности, как в процессе объяснения темы, выполнения заданий, так и во время предоставления обратной связи обучающимся. Для учителя самое главное понять цели использования этих методов, достичь их эффективного влияния на обучение. 

Неотъемлемым элементом формативного оценивания является постановка вопросов (опрос, диалог, беседа и др.) как со стороны учителя, так и между обучающимися. Поэтому важно овладеть эффективными техниками постановки вопросов, развивать культуру использования диалога в классе. Существует множество классификаций типов вопросов. Наиболее часто используется классификация по степени развернутости ответа: открытые и закрытые вопросы.

Открытые вопросы требуют анализа и оценки информации, стимулируют воображение и творческие способности. 

Закрытые вопросы требуют краткого ответа, например, название факта, периода событий, определения понятия и др. 

При правильной постановке вопроса можно заинтересовать и дать возможность высказаться и обменяться информацией, развивать диалоговое обучение, акцентировать внимание на ключевых моментах, поддерживать инициативность в обучении. 

Таким образом, вопрос должен быть сформулирован так, чтобы ученик захотел и мог на него ответить или был заинтересован в поиске ответа и обучении. 

Однако при использовании вопросов могут возникнуть некоторые трудности в том случае, если вопросы повторяются механически, не комментируются и не дополняются, чрезмерно затягивается период опроса (Геффрой Э. К., 1997). 

Чтобы избежать подобных ошибок рекомендуется: 

1. задавать основные, второстепенные, наводящие и другие вопросы 

2. не задавать вопрос, если вы заранее знаете, что все обучающиеся знают на него ответ 

3. формулировать вопросы так, чтобы они звучали кратко, были уместны и понятны каждому обучающемуся 

4. ориентировать вопросы на выявление слабых сторон, дать обучающимся возможность разобраться в своих заблуждениях 

заранее планировать вопросы, которые могут повысить эффективность преподавания. В частности, определить, когда и какие вопросы задавать, возможные ответы, как исправить неверные ответы, как реагировать на неожиданные ответы, как расширить ответы 

Методы формативного оценивания могут использоваться при организации индивидуальной, парной и групповой работы. 

Формативное оценивание в индивидуальной работе 

Формативное оценивание предоставляет уникальную возможность обучающимся осмыслить результаты собственной учебной деятельности. Это позволит позиционировать их как «создателей» своего обучения и повысить ответственность за полученные результаты. 

Для реализации формативного оценивания в индивидуальной работе учителю необходимо систематически наблюдать за деятельностью обучающегося и фиксировать промежуточные результаты. При фиксировании результатов следует обращать внимание, как на положительные стороны, так и на недостатки работ обучающегося. 

Следует помнить, что обсуждение результатов индивидуальных работ необходимо проводить непосредственно с обучающимся. Также важным является предоставление возможности обучающимся высказать собственное мнение. При планировании дальнейшей работы с обучающимся следует учитывать его потребности и возможности.

Формативное оценивание в парной работе 

Парная работа является одной из эффективных форм формативного оценивания. Оцениваться учителем может общая работа в паре, работа пар друг с другом и работа внутри пары. При таком взаимодействии активнее проявляются саморегулируемое поведение, рефлексия и взаимопомощь вне зависимости от уровня подготовленности обучающихся. 

При организации и планировании формативного оценивания в парной работе необходимо, чтобы обучающиеся понимали, что они несут равную ответственность за выполнение задания и его результат. Поэтому важно научить их согласовывать свои действия и взаимодействовать друг с другом, обмениваться мнениями и давать конструктивную обратную связь. 

Формативное оценивание в групповой работе 

При формативном оценивании учитель может организовать работу в группах как эффективный способ оценивания определенных навыков. Обучающиеся заранее должны быть ознакомлены с критериями оценивания. Во время групповой работы учитель наблюдает и слушает обсуждения обучающихся в каждой группе: некоторые обучающиеся смогут быстро продемонстрировать достижение цели обучения в соответствии с критериями оценивания. 

Далее учителю необходимо наблюдать и задавать вопросы обучающимся, которым необходима дополнительная поддержка, например: 

- Что Вы думаете об этом? 

Можете ли Вы мне пояснить, что в вашей группе обсуждалось? 

Если обучающиеся выполняют практическое задание, то вопросы могут относиться к этому заданию, например: 

- Что Вы сейчас делаете? 

- Как Вы думаете, что будет дальше? 

- Заметили ли Вы в этом задании что-нибудь особенное? 

Во время групповой работы учитель должен контролировать работу всех групп и каждого отдельного обучающегося. Наблюдение за группой можно совместить с участием при выполнении задания. В этом случае обучающимся можно предложить: 

1. сформулировать новую идею

2.  сравнить две (или более) идеи

3.  оценить идеи

4.  сделать выводы на основе групповых обсуждений

5.  ответить на вопросы.

Все вышеперечисленные пункты представляют доказательства достижения определенной цели обучения.